Курсовая работа на тему: Сущность и разнообразие детских взаимоотношений и их значение для развития личности ребенка среднего

Введение

дошкольный взаимоотношение личность психологический

Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, "проблемой века", является для педагогической психологии ключевой проблемой.

В детском саду мы должны прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм, уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

В среднем дошкольном возрасте психологические новообразования личности ребенка находят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка - коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Средняя группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как гендерный признак, личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе.

Цель курсовой работы - исследовать взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольном учреждении. В соответствии с заданной целью сформулированы следующие задачи исследования:

- Определить психологические особенности личности ребенка среднего дошкольного возраста;

- Дать понятие взаимоотношения детей и выявить значение детских взаимоотношений для развития личности ребенка;

- Исследовать особенности детских взаимоотношений;

Для достижения поставленных цели и задач нами были использованы следующие методы научного исследования:

1. Метод сбора теоретических исследований и их анализа.

2. Метод наблюдения.

3. Метод психологического эксперимента в области: а) изучения избирательных отношений между детьми, б) изучения сплоченности группы.

4. Психодиагностические методы: беседа, проективный метод (Рисунок "Я и мои друзья").

Теоретическая новизна исследования состоит в анализе работ отечественных и зарубежных психологов, а также выявлении их основных идей по проблеме взаимоотношений детей дошкольного возраста. Практическое значение исследование состоит в том, что разработанные нами методики были направлены на изучение:

1) совокупности объективных взаимосвязей детей, т.е. связей, устанавливающихся в совместной деятельности и реальном общении;

2) совокупности избирательных отношений - симпатий и антипатии детей.

Объект исследования: личностное развитие ребенка. Предмет исследования: взаимоотношения у детей среднего дошкольного возраста, как фактор психического развития ребенка.

Исследование проводилось в течение 2005-2006 гг. на базе я/с №63 "Хрустальный" г. Караганды. За этот период диагностической работы было охвачено 20 детей среднего дошкольного возраста.

Оглавление

- Введение

- Сущность и разнообразие детских взаимоотношений и их значение для развития личности ребенка среднего дошкольного возраста 1.1. Психологические особенности личности дошкольника, значение взаимоотношений со сверстниками для развития личностных качеств

- Разнообразие и особенности детских взаимоотношений в средней группе детского сада ГЛАВА II. Экспериментальное исследование взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста со сверстниками

- Подготовка и проведение эксперимента

- Анализ результатов исследования

- Выводы по проведенному эксперименту и практические рекомендации Заключение

- Литература

- Приложения

Заключение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.

Таким образом, в результате написания курсовой работы были сформулированы следующие выводы:

Список литературы

1. Антонова Т., Рояк Л.А. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание. №10, 1975

2. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы обще-психологического анализа. М.: Издательство Московского университета, 1990, с. 307

3. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология 1987 г.№4

4. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение. 1983

5. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1998. - №6

7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.// Вопросы психологии.1992.

8. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2.

9. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание. 1984, №7.

10. Карташова Л. О самоорганизации детей в подвижной игре. //Дошкольное воспитание. 1981, №11.

11. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание. 1986, №1.

12. Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. //Дошкольное воспитание. 1986, №6.

13. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые Чтения памяти В. В. Давыдова. Рига: Москва, 1999. С. 57-100.

14. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 17-33.

15. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999.

16. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

17. Отношения между сверстниками в группах детского сада. Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика. 1978.

18. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание. 1984, №4

19. Репина Т.А. Межличностные отношения в различных возрастных группах детского сада. - В сб.: Проблемы социальной психологии. М. 1971

20. Репина Т.А. Методы изучения межличностных отношений в возрастной группе детского сада. - В сб.: Методы социально-психологических исследований. М. 1975

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.1946 г.

22. Рузская А., Психология дошкольника// "Учительская газета" №26.2004

23. Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание. 1985, №1

24. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития// Генетические проблемы социальной психологии. Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск.1985

25. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Опыт обследования психического развития современных 3-летних детей// "Психологическая наука и образование", №3, 2002, стр.24

26. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. М.: Педагогика. 1978.

27. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание. 1983, №2.

28. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 1. С.3

29. Эльконин Д. Б. Психология игры М. Просвещение 1987

30. Юсупов Г. Воспитание самостоятельности у детей 3-5 - ти лет жизни// "Дошкольное воспитание", №8, 2002г., стр.28

Приложение 1

Фамилия, Имя

Общее количество выборов

сум-марное

кол-во баллов

Статус

ребенка

Акылбекова Алина

8В

11Б

Гордеева лиля

6Б

9Б

Глазкова Кристина

2Б

4Б

6В

7Б

9В

Задорецкая Александра

3Б

Зубова Вероника

10Б

Кузьмина Лиза

4В

5Б

7В

11В

Кривенко Маша

3В

8Б

Максимова Вероника

2В

Попова Даша

1Б

5В

Полтавская Марина

Чистякова Катя

1В

Аубеков Асет

Бердимуратов Дархан

18Б

Булочников Аскар

19Б

Гакельберг Данил

13В

Гимро Иван

12Б

17Б

Дыба Олег

12В

13В

14В

20Б

Пылев Влад

15В

Сидоров Александр

10Б

15Б

16Б

18В

20В

Тенисов Александр

14Б

16В

17В

19В

К.В.=

К.В.=

К.В.=50%

б) Отзывы детей о лидерах группы, выбравшие его

1. Кристина Г. о Лиле Г. - сказала, что она самая лучшая подруга. И они с ней давно дружат. А еще она красиво поет и танцует. И всегда приносит фломастеры и раскраски и дает всем ребятам, не жадничает.

2. Саша З. о Лиле Г. - "Нам вместе весело играть. Миля очень умная девочка. Всегда правильно отвечает на занятиях. Воспитательница ее хвалит всегда".

3. Лиза К. о Лиле Г. - "Я люблю с ней играть, с ней интересно. Она приносит много игрушек и никогда не жадничает. А когда я болела, она звонила мне каждый день, и мы с ней разговаривали".

4. Маша К. о Лиле Г. - "Лиля моя соседка. Мы живем в одном дворе и часто, приходя домой с детского сада, вместе гуляем. Наши мамы тоже дружат".

5. Даша П. - "Лиля не хвастает. И не жадничает. Еще она умная!"

1. Лиля Г. о Кристине Г. - сказала, что она хорошая подруга. На занятиях мы сидим за одним столом и быстрее всех выполняем задания. Вместе помогаем воспитательнице.

2. Саша З. о Кристине Г. - она всегда выбражает, когда приходит в новом платье. Но она хорошая, всегда делится всем. Она добрая.

3. Лиза К. о Кристине Г. - "Мы всегда вместе играем". На вопрос: "А кто же это мы?", - девочка ответила: "Кристина, Саша, Лиля и я. Мы почти всё вместе всегда делаем. Но все равно Кристя больше дружит с Лилей".

4. Маша К. о Кристине Г. - "Она всех принимает в игру, никого не обижает и ест аккуратно".

5. Даша П. О Кристине Г. - "У нее очень красивые Барби, и она дает мне поиграть, она не жадина".

Аскар о Ване: - "С ним интересно играть, он знает много игр, любит строить из строительного материала, из конструктора, не обижает девочек, помогает мне что-нибудь делать, если у меня не получается. И вообще, он добрый и любит правду, спорит с тем, кто обманывает. А еще он выжигает дома рисунки, он обещал и меня научить".

Олег о Ване - "Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей не только в группе, но и во дворе. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает. Он всегда защищает ее и приглядывает за ней. У него много мультиков на видеокассетах, и мы меняемся".

Влад о Ване - "Я не знаю, но мне тоже хочется с ним дружить, а у него и так много друзей. А он никогда не обманывает, и не ябедничает".

Саша С. о Ване - "Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы вместе работают. Он приходит ко мне в гости, иногда я к нему".

Алишер о Ване - "Он веселый и добрый. Мне с ним всегда интересно".

Беседа с воспитателем о лидерах группы

Лиля и Кристина - послушные девочки, добрые. Всегда очень ответственно относятся к полученным поручениям. Всегда активны на занятиях и показывают хорошие результаты. Лиля - очень артистична. Красиво танцует и хорошо поет. Кристина - любит рисовать, может организовать интересную игру и увлечь детей. У девочек хорошие взаимоотношения со всеми детьми.

Ваня - подвижный мальчик, веселый. Я его называю "непоседа". Детям с ним интересно. Хотя он и "непоседа" - он хорошо занимается, правильно отвечает на вопросы, раньше всех научился читать. Ему все кругом интересно. Очень любознателен, всегда задает много вопросов. К товарищам очень внимателен, всегда замечает плохое настроение у детей, выясняет причину, сочувствует. Любит мастерить. У Вани много друзей.

Отзывы воспитателя об "отверженном"

Единственным из детей не получил ни одного выбора при общении со сверстниками Асет. Асет проявляет стремление верховодить. Поэтому он играет, главным образом, лишь с теми детьми, кто беспрекословно подчиняется ему в игре. При этом обнаруживает высокое развитие игровых качеств, обладает способностями инициатора и организатора. Но он хвастлив и жаден. Просто так ничего не отдает, но выменяет, чтобы получить лучшее. Он может сломать, схитрить, свалить вину на товарища.

Отрицательное отношение сверстников к личностным качествам мальчика мешает им быть объективными в оценках его игровых навыков и умений, в оценках его навыков, проявляемых в других видах деятельности.

Воспитатель говорит об Асете, как о трудном ребенке. Он низко ценит его качества, имеющие отношение к общению (доброту, уживчивость, отзывчивость, умение уступать роль, игрушку). Отмечает повышенную обидчивость мальчика, его упрямство, излишнюю самоуверенность. И в то же время высоко оценивает его способности и умения в игре и в других видах деятельности.

Недовольство поведением ребенка воспитатель преимущественно выражает в прямых отрицательных оценках в присутствии сверстников. Часто применяет к ребенку меры принуждения и наказания. В то же время на занятиях воспитатель не может не отметить его успехов.

Из бесед с родителями обнаружилось, что мальчика преимущественно воспитывала бабушка, которая много занималась внуком, но предъявляла к нему противоречивые требования: то излишне баловала, то чрезмерно наказывала. Родители, в свою очередь, были строги с ребенком, наказывая, ставили в угол, и в то же время расхваливали при гостях его способности и успехи. Главные качества, которые прививались в семье ребенку: умение не дать себя в обиду, умение беречь свои вещи.

Приложение 2

Протокол беседы

Акылбекова Алина - 5 лет

Беседа:

1. Я, Вероника Зубова и Катя Чистякова.

2. В саду.

3. Играют. Я.

4. Весело. Потому что они веселые.

5. Я. Потому что со мной мои подружки.

Ситуации:

1. Катю Ч.

2. Асета, он плохой.

3. Веронику З., Катю И., Лилю Г., Кристину Г., Сашу З.

4. Машу, мы с ней не играем, она ябеда.

5. Катю И.

6. Машу, не знаю.

Гордеева Лиля - 5 лет

Беседа:

1. Кристина Г. и Я.

2. В группе.

3. Играют вместе в кубики, строят дом. Я.

4. Весело. Интересно вместе с Кристиной.

5. Мы вместе счастливые.

6. Никому.

Ситуация:

1. Кристину.

2. Асета, он часть дерется и очень жадный.

3. Всех девочек и еще Олега и Аскара.

4. Асета.

5. Кристину Г., Сашу З.

6. Марину, она медленно бегает.

Глазкова Кристина - 5 лет

Беседа:

1. Я, Лиля Г., Саша З.

2. На улице.

3. Я играла с Лилей, потом позвали Сашу. Я.

4. Нам весело. Играем в интересную игру.

5. Я. У меня платье новое.

6. Таких нет.

Ситуация:

1. Лилю.

2.Асета. Он любит командовать.

3. Лилю и Сашу.

4. Не знаю.

5. Лиля.

6. Не знаю.

Дыба Олег - 5 лет

Беседа:

1. Я, Дархан Б., Аскар Б., Алишер Т., Асет А.

2. На спортивной площадке в детском саду.

3. Идут играть в футбол. Асет придумал.

4. Весело. Не знаю.

5. Я. Я люблю играть в футбол.

6. Аскар. Он не любит на воротах стоять.

Ситуация:

1. Аскара.

2. Машу, она такая плакса и ябеда.

3. Аскара, Дархана и Асета.

4. Алишера, потому что он меня не пригласил на свой день рождения.

5. Ваня, он хорошо умеет строить.

6. Дархана, он медленно бегает.

Зубова Вероника - 5 лет

Беседа:

1. Это Я.

2. На даче.

3. Играю.

4. Грустно. Скучно одной.

Ситуация:

1. Не знаю.

2. Машу, она всегда щипается.

3. Наверное Лилю и Кристину.

4. Мальчишек, они деруться.

5. Не знаю.

6. Не знаю.

Аубеков Асет - 5 лет

Беседа:

1. Это я, Алишер и Аскар.

2. В группе.

3. Не знаю.

4. Весело.

5. Я, я веселый.

6. Никто.

Ситуация:

1. Алишера.

2. Машу. Ябеда.

3. Аскара и Алишера.

4. Не знаю.

5. Ваню, он всегда всем помогает.

6. Машу, она всегда плачет

Кузьмина Лиза - 5 лет

Беседа:

1. Я и Лиля

2. На улице.

3. Мы поем. Лиля.

4. Весело. Любим петь с Лилей.

5. Я. У меня хорошее настроение и платье красивое.

6. Грустных нет.

Ситуация:

1. Лилю или Сашу.

2. Асета - он всем мешает на занятиях.

3. Если бы разрешили, я бы всех пригласила.

4. Асета, с ним никто не играет.

5. Сашу.

6. Веронику, она маленькая.

Булочников Аскар - 4,5 лет

Беседа:

1. Олег и я.

2. На елке.

3. Танцуют. Олег.

4. Весело. Олег и я смешно танцуем.

5. Мы вместе.

6. Нет.

Ситауция:

1. Олега и Сашу.

2. Машу, она всегда ябедничает.

3. Олега.

4. Не знаю.

5. Саша.

6. Дархана, он хуже всех занимается на физкультуре.

Максимова В. - 5 лет

Беседа:

1. Лиля, Даша, Ваня и я.

2. а площадке.

3. Играют в мяч. Я.

4. Весело, интересно играть.

5. Я, у меня новый мяч.

6. Ваня, он тоже хочет такой же мяч.

Ситуация:

1. Дашу.

2. Асета, он всех обижает.

3. Лилю, Дашу, Машу, Алину, Ваню и Олега.

4. Асета.

5. Лиля.

6. Асета, он все испортит.

Полтавская Марина - 4,5 лет

Беседа:

1. Я и Вероника.

2. В группе.

3. Играем. Я.

4. Весело. Играть интересно.

5. Вероника, я ей дала свою куклу поиграть.

6. Грустных нет.

Ситуация:

1. Веронику.

2. Машу, она со мной не играет.

3. Веронику

4. Машу.

5. Ваня, он хорошо строит, и девочек защищает всегда.

6. Не знаю.

Бердимуратов Дархан - 5 лет

Беседа:

1. Все дети.

2. На участке.

3. Бегают на перегонки. Аскар.

4. Весело.

5. Я, меня никто не догнал.

6. Маша. Она всегда грустная.

Ситуация:

1. Данила.

2. Не знаю. Мне всех жаль.

3. Всех.

4. Никого.

5. Данил.

6. Олега, не знаю.

Гакельберг Данил - 4,5 лет

Беседа:

1. Дархан, Данил, Владик и я.

2. На участке.

3. Гуляют.

4. Весело. У них шарики.

5. Влад у него два шарика.

6. Дархан и Данил, у них шарики улетели.

Ситуация:

1. Дархана.

2. Асета, он всегда командует.

3. Данила, Дархана, Веронику.

4. Асета.

5. Ваня.

6. Не знаю.

Попова Даша - 6 лет - 5 лет

Беседа:

1. Лиля и я

2. На улице, во дворе

3. Просто стоим, только вышли на улицу

4. Весело, придумываем, во что будем играть

5. Я, мне корону купили

6. Лиля, она хочет такую же

Ситуация:

1. Лилю.

2. Асета, потому, что он всегда дерется.

3. Всех девочек и еще Алишера.

4. Машу, она меня не приглашала.

5. Алишер.

6. Не знаю.

Задорецкая Саша - 4,5 лет

Беседа:

1. Кристина и я.

2. Во дворе.

3. Собирали цветы для мамы Кристины.

4. Весело, потому что день рождения у мамы.

5. Обе, потому, что хорошее настроение.

6. Грустных нет.

Ситуация:

1. Кристину.

2. Марину, она играет только с мальчиками.

3. Кристину, Лилю, Лизу.

4. Машу, я с ней не дружу.

5. Диас.

6. Данила, он плохо бегает.

Гимро Ваня - 5 лет

Беседа:

1. Аскара, Олега, Алишера и себя.

2. На спортивной площадке.

3. Играют в футбол, Олег.

4. Весело вместе играть.

5. Я, потому, что забил гол.

6. Олег, он упал, а мы его подняли.

Ситуация:

1. Аскара.

2. Влада, я не дружу.

3. Всех детей.

4. Никого.

5. Ваня.

6. Не знаю.

Приложение 3

Протокол

Ф.И.О. экспериментатора - Задорецкая О.Н.

Возраст испытуемого : 5 лет.

Дата:

Ход эксперимента: Условия - группа детского сада. Испытуемому предлагалось нарисовать себя и своего лучшего друга или друзей. В ходе эксперимента затруднений не возникло.

Интерпретация рисунка Акылбековой Алины (5 лет).

1. Анализ структуры - сравнение с реальными детскими объединениями. Испытуемая нарисовала себя в центре и двух своих подруг. Вероятно, Алина испытывает теплые положительные эмоции по отношению к своим подругам. Все фигуры на рисунке расположены близко друг к другу, взявшиеся за руки, что подтверждает взаимность выбора в экспериментальной игре "Секрет".

2. Анализ особенностей нарисованных фигур. Испытуемая нарисовала почти все части тела (голова, волосы, глаза, нос, рот, шея, плечи, руки, ноги). Изображено большое количество деталей, присутствует украшение (корона). В рисунке использовано много цветов, в основном ярких, что подтверждает хорошие взаимоотношения между этими девочками.

3. Анализ процесса рисования. Испытуемая изображает первую Веронику З. (в игре "Секрет" она ей отдала свой первый выбор), вероятно, как наиболее значимую подругу. Затем в середине рисует себя, выделив при этом свои отличительные внешние данные (маленький рост, рыжие волосы). Затем нарисовала вторую подругу Катю. (в игре "Секрет" Алина отдала ей третий выбор).

Вывод: Вероятно, у Алины хорошие благополучные отношения со своими подругами. Их игровое объединение было стабильным (совпадение выборами в игре "Секрет", этому способствует интерес к игре (с Барби) и взаимные симпатии друг к другу).

Интерпретация рисунка Гордеевой Лили

1. На рисунке Лиля изобразила себя и свою подругу Кристину, играющих в кубики. (Соответствие рисунка и первого взаимного выбора Лили и Кристины в проведенном эксперименте "Секрет").

2. Испытуемая изобразила почти все части тела (отсутствие кистей рук и стоп), использовала большое количество цветов. Даже присутствует реальное сходство с реальными девочками (цвет платьев и прически). Девочки на рисунке изображены улыбающиеся. Вероятно, это подтверждает эмоциональный положительный настрой в отношениях.

3. Первой, испытуемая изобразила Кристина, вероятно подчеркивая ее значимость, и свою привязанность к ней и затем себя.

Вывод: Вероятно, у девочек хорошие отношения, они давно дружат. Но Кристина более активна, а Лиля ей подчиняется во всем. Как показало наблюдение, их игровые интересы не совпадали. На мой вопрос: "Как же вы ладите", Лиля ответила: "Мы по очереди, сначала играем в Кристинины игры, а потом в мои, или наоборот".

Интерпретация рисунка Глазковой Кристины

1. На рисунке Кристина изобразила себя, Лилю Г, Сашу З. Изображенное игровое объединение совпадает с реальным. Девочки часто играют вместе.

2. Исследуемая изобразила почти все части тела: голова, глаза, нос, руки, ноги, шея, туловище, руки, ноги. Изображено много деталей. Все девочки изображены эмоционально окрашены, на лицах улыбки.

3. Первой изобразила себя, а затем Лилю совсем рядом, вероятнее всего этим отразила близкие отношения, а Сашу поодаль. Себя Кристина изобразила в центре.

Вывод: Вероятно, одним из фактом, влияющим на это игровое объединение является наличие чувства взаимной симпатии между детьми. Как правило, дети, которые дружат, играют чаще вдвоем или втроем. Что и подтверждает рисунок.

Интерпретация рисунка Дыба Олега

1. Анализ структуры рисунка. Испытуемый изобразил себя и четырех своих друзей (Бердимуратова Дархана, Аскара Б., Алишера Т., - в эксперименте "Секрет" именно этих мальчиков выбрал Олег, причем выборы были взаимными, и Асета). Это говорит о хороших взаимоотношениях между детьми.

2. Испытуемый изобразил почти все части тела. Большое количество цветов говорит о благоприятном климате. Изображенные дети все улыбаются, в руках машинки и мячик.

3. Первым он изобразил себя, свою одежду он нарисовал красным цветом, а свою фигуру выше всех остальных, тем самым, подчеркивая свою значимость. Затем изобразил своих четырех друзей. Все фигуры изображены рядом, что доказывает существование стабильного игрового объединения, как показали проведенные эксперименты: "Секрет" и "Я и мои друзья".

Интерпретация рисунка Зубовой Вероники

1. Вероника изобразила себя одну. На вопрос: "А где же твои друзья?", - Вероника ответила, что не знала, кого нарисовать. Девочка часто играет одна (однако в игре "Секрет" у нее было два взаимных выбора).

2. Присутствует голова, волосы, глаза, брови, нос, рот, шея, плечи, туловище, руки, ноги (отсутствие кисти рук и ступней). Изобразила фон, одежду красным цветом, вероятно, это свидетельствует о самовлюбленности, несколько раз стирает, оставляет лучший результат.

3. Изображает только себя.

Вывод: Вероника чаще любит играть одна, она увлекается конструктивной деятельностью и по сравнению с другими детьми более успешно ее выполняет. Мотивируя свое поведение, Вероника ссылается на то, что ее товарищи по группе "не умеют делать постройки, а только мешает".

Интерпретация рисунка Аубекова Асета

1. Асет изобразил себя, Алишера Т., Аскара Б. Себя изображает в середине. Все фигуры изображены на большом расстоянии, фигуры как бы размыты. В реальности эти мальчики не играют с Асетом.

2. У испытуемого плохо сформированные навыки рисования. Из частей тела он изобразил следующие: голову, туловище, глаза, рот, ноги. Хотя использовал в своем рисунке много разных цветов.

3. Первым в центре он изобразил себя, затем Алишера и Аскара.

Вывод: При общении со сверстниками Асет любит верховодить, чему свидетельствует свое изображение в центре. Алишер и Аскар почти не играют с Асетом, т.к. являются лидерами и не хотят подчиняться ему в игре. Испытуемый хочет играть именно в этом игровом объединении. Это же доказывает сделанные выборы в экспериментальной игре "Секрет".

Интерпретация рисунка Кузьминой Лизы

1. На рисунке Лиза изобразила свою подругу Задорецкую Сашу. Девочки в реальности часто играют друг с другом. Также совпадают взаимные выборы в экспериментальной игре "Секрет".

2. Испытуемая изобразила все части тела, но изображение фигур очень мелкое. В рисунке использовано много ярких цветов, что вероятно, свидетельствует об эмоционально-положительном настрое.

3. Лиза изобразила сначала Сашу, а затем себя. При этом она нарисовала почти одинаковых девочек, сходство платьев, причесок, даже рост.

Вывод: Лиза испытывает личную симпатию к Саше З. Пытается ей подражать, о чем "говорит" ее рисунок. Отношения у них хорошие, девочки часто играют вместе.

Интерпретация рисунка Булочникова Аскара

1. На рисунке испытуемый нарисовал Олега Д. Взаимовыборы совпадают в экспериментальной игре "Секрет". Они в реальности большие друзья.

2. Аскар изобразил все части тела, но изображение несколько схематичное. В рисунке использовано много ярки насыщенных цветов. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования.

3. Первым изображен Олег, вторым рисует себя.

Вывод: Вероятно, у детей хорошие взаимоотношения. Их объединяют общие интересы. Они собирают модели машин.

Интерпретация рисунка Максимовой Вероники

1. Испытуемая изобразила себя и трех своих друзей Лилю, Дашу и Ваню. Это говорит о наиболее близких отношениях именно с этими детьми.

2. Испытуемая изобразила почти все части тела. (отсутствие кистей рук, носов). При этом использовала много ярких цветов и много деталей.

3. Первую изобразила себя, затем Лилю, Дашу и Ваню. Лилю она нарисовала большим ростом, вероятно, как наиболее значимого и близкого человека. А вот Ваню маленького роста, хотя в жизни Ваня очень высокий.

Вывод: У Вероники в целом со всеми детьми в группе складываются хорошие отношения. Но предпочитает она играть именно с этими детьми.

Интерпретация рисунка Полтавской Марины

1. Испытуемая изобразила себя и свою подругу Веронику З. В экспериментальной игре "Секрет" у них также отмечены взаимовыборы.

2. Марина изобразила почти все части тела, присутствуют голова, волосы, глаза, брови, нос, рот, руки, пальцы, ноги. Использованы много цветов и различных деталей.

3. Первой изобразила свою подругу, затем себя. Фигуры очень маленькие, вероятно, это говорит о том, что девочки в жизни очень стеснительны. Чаще всего играют только вдвоем.

Интерпретация рисунка Бердимуратова Дархана

1. Испытуемый изобразил почти всю группу. Вероятно, у мальчика нет предпочитаемых отдельных детей.

2. Испытуемый изображает почти все части тела, но изображения несколько схематичны. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования. Но в рисунке он использует много ярких цветов, что говорит о жизнерадостности. Дети изображены все с улыбками на лице. Одежда детей изображена не по половому признаку.

3. Испытуемый изображал детей, называя всех по именам. Старался выполнить работу побыстрее, чтобы больше детей нарисовать в своем рисунке. Себя он не изобразил.

Вывод: вероятно, мальчик испытывает положительные чувства ко всем детям в группе, хочет дружить, хочет играть со всеми детьми.

Интерпретация рисунка Гакельберг Данила

1. Испытуемый изображает себя и трех своих друзей Дархана Б., Данила П., Влада П. Характерно, что в экспериментальной игре "Секрет", свои выборы мальчик отдал другим детям.

2. Испытуемый изображает почти все части тела, но изображения несколько схематичны. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования. В рисунке использует много ярких цветов, что говорит о благоприятном климате. Все изображенные дети эмоционально окрашены, на лицах улыбки, в руках воздушные шары.

3. Первого изображает себя, очень большого роста, вероятно, это говорит о самовлюбленности. Остальных мальчиков на некотором расстоянии. Скорее всего, в данном случае не присутствует стабильное игровое объединение.

Данил затруднялся сразу назвать детей по именам, которых нарисовал.

Интерпретация рисунка Поповой Даши

1. Испытуемая изобразила себя и свою подругу Лилю. Характерно, что в экспериментальной игре "Секрет", выборы у девочек не взаимны.

2. Испытуемая изобразила почти все части тела. Рисуя себя, использовала яркие цвета и украшения, несколько раз стирала, оставляя лучший вариант, вероятно, это говорит о некоторой самовлюбленности.

3. Первой старательно изобразила себя, а затем небрежно, в черном цвете, свою подругу. Вероятно, это говорит о трудностях в общении.

Вывод: Даша всегда соперничает с Лилей. Они часто ссорятся, но испытуемая все равно стремится играть с Лилей, т.к., она является лидером группы.

Интерпретация рисунка Задорецкой Саши

1. Испытуемая изобразила себя и свою подругу Кристину. Девочки давно дружат вместе (в экспериментальной игре "Секрет" взаимовыборы совпадают).

2. Испытуемая изобразила все части тела, использует много ярких и насыщенных цветов. Изображенные дети эмоционально окрашены, на лицах улыбки. Одежда изображена по половому признаку.

3. Первой изобразила Кристину в красивом платье, с цветами, а затем себя.

Вывод: Испытуемая очень хорошо относится к своей подруге, это видно из рисунка. Их дружба характеризуется взаимной симпатией.

Интерпретация рисунка Гимро Вани

1. Испытуемый изображает себя и четырех своих друзей: Аскара Б, Олега Д, Алишера Т, Сидорова С. Взаимовыборы совпадают.

2. Испытуемый изобразил почти все части тела. Цвет использовал преимущественно синий, но изображения несколько схематичные. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования.

3. В центре он изображает себя, очень большого роста, вероятно, говоря о своей значимости. А затем остальных детей.

Вывод: У испытуемого нет трудностей в общении. Он хорошо ладит с детьми. Их игровое объединение стабильно объединяет интересы детей к определенным видам игр.